En la teoría del desarrollo cognitivo de Jean  Piaget el período operatorio concreto va de los 6 a los 12 años. En este período el sujeto cognoscente va a actuar sobre el objeto de conocimiento de una manera particular.

Período operatorio concreto

Las operaciones concretas son estructuras mentales que le permiten al niño hacer operaciones lógicas, por ejemplo conservar las propiedades invariables del objeto, es decir, a pesar de que el objeto o el sujeto se transformen el sujeto va a seguir siendo el mismo. Es así que el niño empieza a pensar con lógica.

Las operaciones mismas son estructuras mentales que corresponden a operaciones metodológicas, a saber: equivalencia, suma, multiplicación, unión, implicancia, relación.

La característica fundamental es la reversibilidad del conocimiento, puede descentrarse, tomar distancia del objeto de conocimiento; el niño puede realizar 12+3=15 y 15-12=3. Se da una acción de transformación, una descentración desde el punto de vista de la representación y de la habilidad para clasificar objetos de acuerdo con categorías superiores o subordinadas y ordenarlas en orden consecutivo.

En este período las operaciones vendrían a ser acciones que se vuelven reversibles por integrar un sistema o estructura de conjunto. La asimilación y la acomodación se equilibran, porque el niño está más adaptado a la realidad. Lo simbólico no desaparece sino que lo asume y acomoda, se encuentra más organizado. Antes el medio incidía más sobre el sujeto ahora es al revés, por eso en todo el desarrollo cognitivo se habla de una acomodación móvil no estática.

Podemos entonces hablar de:

• Clasificación: Agrupación de objetos similares en una clase, por lo que han debido extraer el elemento común y combinar las partes del todo.
• Seriación: Ordenar o poner en relación, agrupar objetos en un orden de menor a mayor o viceversa
• Conservación: Tomar en cuenta simultáneamente dos aspectos de algo. Coordinar forma y cantidad, considerándolos en forma simultánea y por lo  tanto conservar su aspecto de cantidad aunque varíe la forma ( sustancia, peso, volumen).

Fuente de la imagen: cuartetoenes.blogspot.com

En el desarrollo cognitivo desde la teoría piagetiana del conocimiento, el lenguaje es una de las funciones que se desarrolla de una manera especial en el período pre- operatorio (de 2 a 6 años) y que da lugar a la función simbólica.

Lenguaje en el pre-operatorio

Gracias a que le niño accede a la función simbólica puede acceder al lenguaje. A través de la imitación diferida el niño puede ir aprendiendo que significan los códigos convencionales necesarios para que el emisor y el receptor capten el mensaje.

El lenguaje también sufre una evolución, puesto que primero hay un desarrollo de un lenguaje más de tipo gestual que luego se asocia a conductas hasta llegar al lenguaje compartido, es decir, a la utilización de un signo que le permite la comunicación,aumentando así los conocimientos.

Nota: Ver enlaces para así tener una idea más clara de la teoría cognitiva de J. Piaget.

Fuente de la imagen: pmaunah.wordpress.com

En el desarrollo cognitivo desde la teoría piagetiana del conocimiento, la imagen mental es una de las funciones que se desarrolla de una manera especial en el período pre- operatorio (de 2 a 6 años) y que da lugar a la función simbólica.

Imagen mental en el pre-operatorio

En este período predominan imágenes estáticas, es decir, no tienen movimiento, no existe transformación, por eso si variamos determinado aspecto de la cosa, la imagen que percibe dice ser otra cosa, porque no logra ver el proceso, queda pegado al inicio y al fin, en otras palabras, va de lo particular a lo particular, no puede generalizar.

Piaget dice que son como diapositivas, cuadros que van pasando de a uno pero que se observa una coordinación.

Nota: Ver enlaces para así tener una idea más clara de la teoría cognitiva de J. Piaget.

Fuente de la imagen: casadesalud.com.mx

En el desarrollo cognitivo desde la teoría piagetiana del conocimiento, la imitación diferida o demorada es una de las funciones que se desarrolla en el período pre- operatorio (de 2 a 6 años) y que da lugar a la función simbólica.

Imitación diferida o demorada

A grandes rasgo se trata de que el niño evoca un hecho y lo representa, simulando por ejemplo un juego con un amigo. Lo que predomina es la acomodación pues el niño imita una acción. Tiene que adaptar y acomodar estructuras para poder imitar.

Nota: Ver enlaces para así tener una idea más clara de la teoría cognitiva de J. Piaget.

Fuente de la imagen: blogeducastur.es

Período pre-operatorio

En el desarrollo cognitivo el período pre-operatorio se da entre los dos y los seis años. Es de preparación para el operatorio y el gran logro es el desarrollo de la función semiótica o simbólica. Es simbólica pues se habla del manejo de determinados símbolos y signos. Implica poder representar algo que no está presente, como un hecho, un significado, un objeto, a través de un significante. Ese significante puede ser un gesto, una palabra, un símbolo creado por el propio sujeto de acuerdo a su experiencia y motivación, por eso es siempre individual; tiene que ver con aquello que el sujeto le adjudica a la cosa que quiere simbolizar.

Cabe tener en cuenta que el significado y el signo son siempre colectivos, arbitrarios, convencionales, evocados por el hombre, como por ejemplo el lenguaje, mientras que el símbolo es individual.

Aparece en este período dentro de la función simbólica, conductas que identifican, como por ejemplo:

• Imitación diferida, imitación demorada
• Juego simbólico
• Imagen mental
• Dibujo
• Lenguaje

Estas funciones, que en otra oportunidad desarrollaremos, se dan simultáneamente y van evolucionando en el transcurso de este período.

El período pre-operatorio a su vez se divide en dos sub-períodos:

1. Pensamiento pre-conceptual o simbólico (de 2 a  años)
2. Pensamiento intuitivo: simple ( de 4 a 5 años) y  articulado ( de 5 a 6 años)

Fuente de la imagen: sedice.com

En este período, según Piaget, el individuo conoce a través de los sentidos y el movimiento, es decir, a través de las percepciones y el accionar sobre el mundo.Va desde el nacimiento hasta los dos años y a su vez se sub-divide en seis sub-períodos:

1. Reflejos: de o a 1 mes
2. Reacciones circulares primarias: de 1 a  4 meses
3. Reacciones circulares secundarias: de 4 a 9 meses
4. Coordinación de los esquemas secundarios: de 9 meses a 1 año
5. Reacciones circulares terciarias: de 1 a 1 año y medio
6. Invención: de 1 año y medio a 2 años

Niño en el período sensorio-motriz

1. Se actúa en base a reflejos, de succión y prensión básicamente pues es la única estructura biológica y orgánica que tiene el bebe como sostén. Es una base neurológica que le permite frente a determinados estímulos reaccionar de determinada manera.
2. Este esquema reflejo comienza a repetirse; el bebe que al principio succiona el pecho de la madre, ahora succiona también todos los objetos. Va conociendo el mundo a través de los objetos y partir de que esta acción refleja se repite se va complejizando y se transforma en un hábito. En otras palabras el accionar y succionar se repite mecánicamente y se transforma en un elemento circular primario. Es un período de simbiosis y adualismo entre mamá -o quien cumpla esa función-, por tanto todavía no habría  inteligencia.
3. Hay un despegue en cuanto a las posibilidades porque la coordinación visión- prensión lo lleva a tomar un objeto, pues al no existrir esta coordinación no podía dirigir la acción a los objetos. Las acciones tienen que ver con el azar, no hay intencionalidad ni discriminación entre los medios y los fines, -aunque hay un esbozo de la intencionalidad-.
4. Se da la coordinacion de los esquemas secuandarios porque va a aplicar lo que ya conoce y lo va a repetir y en ese repetir lo va afianzando en los esquemas de asimilación, permitiéndole una mayor adaptación al medio que ya conoce. Comienza a construirse la intencionalidad de alcanzar determinado objeto. Pieget ubica aquí el umbral de la inteligencia pues el niño ya se diferencia del mundo.
5. Es capaz de crear medios nuevos a través de la experimentación y la exploración de la realidad que circula,manejándose a través en el ensayo y en el error. La acción recae sobre el medio, pero se le agrega la exploración activa y la acción directa. Se relaciona con el objeto de conocimiento y a la vez relaciona los objetos entre sí.
6. Se da una revolución, todo lo que fue asimilando y estaba quieto de golpe se  utiliza. Hay intencionalidad y cuando logra lo que quería se sorprende, se da una verdadera operación mental. No hay afectividad unidad al pensamiento. El logro de esta etapa es la noción de objeto permanente, es decir, saber que los objetos existen más allá de que el niño los vea o no; lo que le permite lograr también la noción de tiempo, espacio, causalidad, en el sentido de que determinado efecto va a producir determinadas consecuencias. Los tiempos son acotados, inmediatos pero el campo de acción se amplía, aunque todavía no se comprende el proceso, sino que se atiende lo que pasa al principio y al final de cada acción.  Estos logros son categorías de acción, por eso todavía no podemos hablar de que hay un pensamiento ligado a la representación alguna. El niño no piensa, simplemente acciona pero si hay intencionalidad y al final de este período logra la representación tal cual es, construyéndose además una invariante, los instrumentos.

Fuente de la imagen: guiadelnino.com

La etapa del garabateo es la primer etapa en el desarrollo del dibujo en el niño. Se da de los dos a cuatro años aproximadamente y aparece en diferentes formas:

1. Garabateo desordenado
2. Garabateo controlado
3. Garabateo con nombre

Garabateo

1. En esta etapa hay que observar como toma el niño toma el lapiz, como grafica y la intensión de llenar la hoja. Aparecen rayas, los trazos son hechos al azar, no existe la intención, ni el control visual ni intención de representar algo; lo que hay es una necesidad de experimentar, casi impulsiva. A su vez son dibujos grandes tal como se siente el niño en esta edad.

1. Los movimientos aparecen más controlados por lo que comienza a haber una cordinación viso-motora entre loos movimientos y el trazo en el papel, pero no habrá una relación entre el objeto graficado y la representación de éste, es decir, no habrá una relación entre el objeto real y lo que el niño dibuja por lo menos para el adulto. En esta etapa que se da aproximadamente a los tres años el niño es capaz de imitar un círculo pero no un cuadrado. Puede utilizar colores y los disfruta.
2. Hay ahora una relación entre lo que grafíca y el entorno. Hay posibilidad de un pensamiento más imaginativo, imagina por ejemplo que lo que dibujó es la mamá. Aparece la intención pero la intención también cambia puesto lo que comienza siendo la mamá puede terminar siendo la abuela. El color en esta etapa es secundario y lo que importa es el trazo y el intento progresivo, paulatino de dar forma  a lo que grafica.

Fuente de la imagen: monografias.com

La teoría de Jean Piaget está estrechamente relacionada con el proceso de maduración. Hay adquisiciones que tienen que ver con logros madurativos que tienen un tiempo y por tanto si no se dan en esos tiempos hay un trastorno. Estos períodos necesarios en el desarrollo del conocimiento que van de la mano con logros madurativos tienen que ver con tres pilares de la teoría, a saber:

• Contenido
• Estructura
• Función

Proceso madurativo

Los contenidos son los datos brutos de la conducta, o sea, es lo que observamos y luego analizamos.La estructura es la forma en que los distintos logros cognitivos se van organizando.  A cada período le corresponde una estructura, son como grandes cajas en donde se van depositando los logros del sujeto. En el momento en que la caja se llena la estructura está en equilibrio, pero como hay una continuidad entre las estructuras se pasa a otra estructura, en donde la estructura más simple, o sea la anterior no se pierde sino por el contrario queda contenido en la posterior. Piaget denomina a las estructuras como propiedades organizativas del conocimiento.

La función son invariantes funcionales, al contario de las estructuras y los contenidos que son cambiantes. La función de la estructura es para lo que se usa.

Piaget plantea que el conocimiento es una construcción permanente del individuo y que se construye al mismo tiempo que se construye el individuo como ser cognoscente. No construye un psicología sino una epistemología, en donde el conocimiento se construye a partir de la acción de los sujetos sobre los objetos.

El desarrollo cognitivo es el desarrollo del conocimiento humano. Les propongo ver la teoría de Jean Piaget, la cual nos permite acabadamente entender porqué y cómo se conoce.

Piaget partió de la observación directa del niño para después conocer al adulto. Describe y analiza las conductas globales de los niños, interesándose por el porqué de éstas, por tanto en sus obras encontraremos también aluciones a lo afectivo y no sólo a lo cognitivo.

Desarrollo cognitivo

Fue un psicólogo muy objetivo, intentó darle a la psicología un estatuto más científico, en parte por la influencia del Positivismo.

Nos dice que para conocer se necesita de un sistema nervioso, de una estructura base. Por eso parte de la premisa de que todo ser humano es un ser cognoscente. Pero se pregunta ¿Cómo es que el sujeto pasa de un acto rudimentario como un arco reflejo a uno complejo?, ¿cómo se conoce?.

Para contestar en parte a esas preguntas, nos dice que hay cuatro factores fundamentales para el desarrollo de la inteligencia y que cada factor depende del otro:

La realidad no pre- existe al sujeto sino que se va contruyendo a la vez en una interacción constante, pues lo que crea la realidad es la acción del sujeto sobre el medio. El sujeto influye sobre la realidad y viceversa; la realidad le pone obstáculos al individuo y desde ahí se van alcanzando niveles superiores en el individuo. Los obstáculos son las oportunidades de cada día.

Lo único que reconoce como herencia es el sistema nervioso y sino hay ninguna alteración en el mismo.  todos nacemos con las mismas posibilidades, pero después las situaciones van a condicionar el desarrollo. En tanto ese sistema nervioso nos limita en algún sentido, pero dadas las características del ser humano, el mismo nos hace trascender esa limitación. Lo que implica poder tomar contacto con algunos aspectos de la realidad que otras especies no pueden. Hay cosas que no las podemos captar por los sentidos pero igualmente hemos encontrado la  manera de estudiarlos.

El afecto es el motor del desarrollo cognitivo, reconociendo así la importancia del ambiente. Las cosas se van construyendo por eso dicen que es una teoría constructivista. Se construyen desde formas más simples hasta las más complejas que se puedan alcanzar en el desarrollo del conocimiento. El primer instrumento que tiene para conocer el indivivuo es el reflejo: reflejo de succión y de prensión, los cuales nos aseguran la sobrevivencia.

Su obra se basa en la normalidad, no se dedicó a estudiar la patología. Lo importante es el nivel alcanzado por cada sujeto, no centrándose en las desviaciones. Todos los individuos pasan por las mismas etapas. Hay una secuencia de menos a más compeljidad.

Hay cuatro períodos en los que se va a desarrollar el conocimiento:

1. sensorio motriz ( o a 24 meses)
2. pre – operatorio (2 a 6 años)
3. operatorio concreto (6 a 12 años)
4. operatorio formal (12 años en adelante)

Cada individuo debería pasar por cada uno de estos períodos, pero no todos llegan a manejar el pensamiento formal.

Fuente de la imagen: padre-familia.com

Desde los dos a los seis años aproximadamente el niño desarrolla lo que desde la teoría piagetiana del desarrollo cognitivo han dado en llamar juego simbólico. Es importante recalcar que a través del juego el niño manifiesta mucho, al punto que cuando algo le perturba trata de canalizarlo justamente a través de éste. El juego es siempre creativo y tiene que ver con lo intrapsíquico pero no es innato como tal sino que necesitamos de un otro para desarrollarlo, es por tanto netamente social.

Niños jugando

Antes de los dos años hay un juego de repetición, un placer funcional que le es dado por ejemplo por el contacto con la mamá o quien cumple esa función. A partir de ahí se desarrolla el juego simbólico y a los seis años el reglado.

En el período del juego simbólico el niño jugando inventa sus propias reglas y tiene la capacidad de asimilar de la realidad lo que quiere y acomodarlo a su antojo. En el juego simbólico el niño crea experiencia y descubre constantemente cosas nuevas lo que le permite acercarse desde su universo a la vida adulta.

Este tipo de manifestación lúdica está ligada a lo significativo, a lo que percibe y lo que simboliza es parecido a la cosa en sí, por ejemplo si toma un objeto y dice “es un avión”, seguramente se perecerá a un avión. En este período el juego sigue siendo egocéntrico, no compartido, por eso de lo simbólico. En un principio actúa por analogía , le da un significado al uso que le da a la cosa, no puede tomar lo parecido  y agruparlo en esquemas; más tarde actuará por semejanza. Es decir, “en el auto voy a la casa de la abuela y en la bicicleta salgo a pasear con mamá”, no los puede agrupar en un conjunto, más tarde dirá ” los dos (auto y bicicleta) se mueven” y más tarde “ambos son medios de transporte”.

Fuente de la imagen: moralyluces.files.wordpress.com