Antes se pensaba – inclusive la ciencia- que no había sexualidad en la vida del niño y que ésta comenzaba justamente en la pubertad, en gran parte debido a la amnesia que experimentamos en este campo. La amnesia infantil se da entre los 6 y los 8 años cuando la represión se va armando por completo y las mociones de deseo sofocando. Pero los sentimientos vividos en esa etapa quedan como huellas mnémicas.

Desarrollo de la sexualidad

Luego de esta etapa viene el período de latencia donde la meta sexual se desvía hacia algo socialmente valorado como una producción artística y/o científica, lo que es conocido como sublimación. Y en este período justamente es donde se forman las formaciones reactivas y sustitutivas. Le pone fin a este período la pubertad cuando se empieza a expresar la sexualidad genital.

La sexualidad infantil tiene tres caracteres:

• Está directamente relacionada con la nutrición.
• Es autoerótica.
• Tiene la presencia de una zona erógena.

En cuanto a la nutrición la sexualidad infantil se expresa en el chupeteo con un acompañamiento rítmico y el período que deviene después de mamar se compara con un período post-orgásmico. El autoerotismo se ve por ejemplo cuando se chupa la mano o un dedo. En relación a las zonas erógenas a lo largo de los primeros años de vida en el desarrollo afectivo-sexual hay tres que prevalecen: la boca, el ano  y los genitales externos.

Freud consideraba a los niños como perversos polimorfos pues disfrutan de muchas cosas que les provocan placer como comer, mirar, exhibirse. Y si una persona adulta llegara al orgasmo sólo de una manera como éstas sería considerado un perverso como por ejemplo un fetichista o un masoquista. También en los cuidados parentales se da algo de la estimulación sexual.

A medida que el niño crece involucra a otras personas para el placer más que nada en la función de ver y exhibir. Y entre los tres y cinco años se pone en juego la pulsión del saber, preguntándose y preguntando por ejemplo de dónde vienen los niños; es común que a esta edad los niños piensen que los bebes salen de la panza o del ombligo. No se creen el cuento de la cigüeña pero tampoco concilian la fecundación por lo que abandonan la búsqueda de una respuesta. Pero si un niño a esta edad ve a sus padres en el acto sexual lo va a imaginar como algo nefasto, como un acto sádico.

Fuente de la imagen: las-psicope.blogia.com

La psicología evolutiva es una disciplina dentro de la psicología que estudia al hombre concreto desde el punto de vista psicológico pretendiendo dar una panorámica de su desarrollo histórico. Según Carmelo Monedero trata de caracterizar psicológicamente al hombre en sus diversas edades, descubriendo a su vez cómo se pasa de una etapa a la siguiente y qué nexos las unifican.

Proceso de desarrollo

Se funda en el hecho absolutamente objetivo y natural de que todo ser vivo pasa en el curso de su existencia por diferentes períodos en los cuales la manera de conducirse, de actuar , de presentarse es completamente diferente, al decir de Juan Carlos Carrasco. Y justamente esta variabilidad, esta modificación progresiva  de conductas es lo que da origen al concepto de desarrollo. El proceso de desarrollo consiste en una variación progresiva, continua que no se puede detener. Parte de una operación genética y se le van agregando otros aspectos. Comienza con la concepción y termina con la muerte.

La psicología evolutiva surge de cierta generalización, tomando en cuenta lo similar para varios seres en un momento determinado, o sea, que podemos partir de la base que lo que se da para determinados sujetos se puede esperar para otros; pero siempre aplicable en determinado momento histórico y contexto, pues hay que contextualizar la situación, particularizando a su vez cada individuo o grupo concreto.

Períodos del desarrollo humano:

Pre-natal: Corresponde al momento de la fecundación, de la concepción. En el transcurso de los nueve meses de vida intrauterina se ofrece y se presenta este proceso de variación, puesto que entre el óvulo fecundado y el feto a término hay una diferencia notable desde el punto de vista morfológico y conductual.

Post-natal: Se entra en el momento del nacimiento.

• Período pre-escolar: va del nacimiento hasta los 6 años. Comprende un sub- período corto que se llama peri-natal el cual comprende parte del momento post y pre natal y otro que es el período de lactancia.
• Período escolar: de los 6 a los 12 años.
• Período adolescente: de los12 a los 25 aproximadamnete. Se sub-divide en:

1. Temprano (pubertad)
2. Medio
3. Tardío

• Período adulto: de los 25 a los 65 aproximadamente. Se sub-divide en:

1. Joven
2. Medio
3. Tardío

• Período de vejez: de los 65 aproximadamente hasta la muerte.

Fuente de la imagen: cuentosdelalmamia.blogspot.com

Dentro de la sexualidad infantil hay tres zonas erógenas que prevalecen y por ende tres fases pre genitales. Freud utiliza el término fase pues es mucho más flexible, laxo que hablar de período o etapa del desarrollo afectivo-sexual, pues cada fase tiene un gran dinamismo y plasticidad pues las características de cada una de las fases forman parte de la personalidad del sujeto adulto. Estas características que vemos en las fases de alguna forma nos diferencian como personas, nos dotan de rasgos de la personalidad.

Fases del desarrollo afectivo- sexual

En tanto podemos afirmar que no termina una fase y comienza otra, lo cual tiene que ver con el concepto de fijación y regresión. La regresión es un mecanismo de defensa normal que defiende al psiquismo frente a  la angustia. Dicho mecanismo va de la mano con la fijación, puesto que la fijación va a determinar a donde se va a regresar. Freud dice que cuando nacemos tenemos un monto determinado de líbido, el cual es como un ejército que se va dejando en cada fase. Esa energía sexual tiene que ver con la fijación que se puede dar por excesiva satisfacción, frustración o un interjuego de ambos. Vamos a tener un cierto monto de líbido fijado en cada fase,  por tanto se espera que encada fase no se gaste más de lo normal, lo que asegura un tránsito adecuado por la sexualidad infantil y posterior fase genital.

La regresión en tanto es un movimiento hacia atrás pero también progresivo, pues el sujeto que regresa nunca queda en el mismo lugar que estaba. La carga de líbido que queda fijada tiene que ver con el afuera , las primera experiencias que tiene el niño marcan mucho la carga de fijación de líbido, por lo tanto para una corriente de fijación las experiencias tienen que estar más o menos balanceadas, en donde una etapa superada sea vista como un terreno en donde la persona se va a manejar mejor.

Luego de transcurridas las tres fases sobreviene el período de latencia que corresponde con el período escolar, de los seis a los doce años El mismo es un período y no una fase porque no tiene una zona erógena rectora y por lo tanto no se  generan ni fijación ni regresión.

• Fase oral: de 0 a 18 meses
• Fase anal: de 18 meses a 3 años
• Fase fálica: de 3 a 6 años
• Período de latencia: de 6 a 12 años
• Pubertad: a partir de los 12 años, comienzo de la sexualidad genital

Fuente de la imagen: hoy.com.ec

El adulto se comunica a través de lo verbal, el niño lo hace  a través del juego. El juego es una modalidad de expresión placentera que tiene el niño, la cual la podemos encontrar en todas las sociedades. Los psicólogos utilizamos el juego como una técnica de trabajo, (se incluye también al dibujo), en donde el niño no es conciente de lo que nos muestra con su juego.

Hora de juego

El juego de los niños es objeto de estudio desde hace mucho tiempo, sin embargo, quien sienta las bases de la técnica de juego, la sistemátización como diagnóstico y el tratamiento es Melanie Klein. Mediante su técnica podemos aproximarnos al nivel intelectual, capacidades motrices y mundo interno de ese niño que viene a consultar.

La técnica de juego nunca se da en el primer encuentro y a través de ésta es importante conocer el desarrollo evolutivo, es decir, si lo que vemos corresponde o no con lo esperable evolutivamente. Si optamos por realizar la entrevista de juego con la prescencia de los padres hay que observar a su vez que nos muestra el niño a la luz del comportamiento de éstos.

Cabe remarcar que la hora de juego en un proceso psicodiagnóstico difiere de la hora de juego en un proceso terapéutico; pues en el primer caso esta hora tiene un comienzo, un desarrollo y un fin en sí misma, es decir, funciona como una unidad, por lo tanto hay que interpretarla como tal; queda incluida dentro del proceso psicodiagnóstico y generalmente se da en dos o tres encuentros dependiendo del proceso. En el segundo caso la hora de juego es un continuo, es un eslabón tras otro, donde van surgiendo nuevos elementos y modificaciones estructurales pues el terapeuta interviene para ello y se utiliza con una determminada frecuencia. Ambas horas de juego tienen elementos en común pero el fin es diferente.

En lo lúdico el mediatizado es el juguete, de alguna forma al jugar el niño expresa lo que está sintiendo, incluyendo elementos del proceso primario, por ejemplo la condensación, la atemporalidad y el desplazamiento, por eso hay autores como Melanie Klein que homologan el jugar con el sueño.

Cada entrevista de juego implica un vínculo transferencial entre el niño y el psicólogo, vínculo que posibilita conocer al niño para ver de que manera lo podemos ayudar y así armar estratégias de trabajo.

Fuente de la imagen: unomasenlafamilia.com

La etapa de la pandilla o el realismo es la cuarta etapa en el desarrollo del dibujo del niño. Se da entre los nueve y doce años aproximadamente.

En este período el niño representa la experiencia que ha tenido con el objeto que grafica ya que el realismo viene dado por lo que ese niño vivenció con ese objeto en particular.

Etapa del realismo o de la pandilla

Ya a esta edad el niños se da cuenta de que es un miembro de la sociedad, la cual está constituida por gente de sus mismas características. Empieza a entender que en grupo se logra más que solo y a su vez se da una marcada división entre los sexos apareciendo los intereses propios de cada uno, como en los varones ver películas de acción y en las chicas películas de amor. Lo que da cuenta de un pensamiento y un comportamiento más social y no tan egocéntrico.

El esquema que había aprendido de la figura humana en la etapa anterior ya no resulta adecuado, ya que ahora representarán mayores diferencias entre géneros, interviniendo nuevos elementos en esa representación. Pero aún no aparece la intención de mostrar sombras, luz, pliegues o arrugas, sino por el contario los gráficos aparecen con cierta rigidez o dureza, que puede variar de una rígida relación color-objeto a una caracterización del color como por ejemplo: el cielo azul y el río azul pero con tonos diferentes.

En el espacio aparece la perspectiva, la profundidad, así como también perfecciona las relaciones entre los objetos que grafica, pues pasará de la línea de base al descubrimiento de los diferentes planos como ser la representación de diferentes líneas de base en las cuales dibuja objetos y relieves que dan cuenta de diferentes planos. Es por ello que la línea del cielo descenderá y se ubicará como la línea del horizonte.

La experiencia dejará huellas en el sujeto y la significación afectiva que este sujeto le dé quedará plasmada en el dibujo.

Fuente de la imagen: usuarioslycos.es

La etapa pre esquemática es la segunda etapa en el desarrollo del dibujo en el niño. Se da entre los cuatro y siete años aproximadamente.

En esta etapa toma elementos de la etapa del garabateo que luego irá transformando. Aparece la creación conciente de la forma, en otras palabras comienza a aparecer la intensión conciente de dibujar tal o cual cosa; el niño va a querer crear. Dichas representaciones serán bidimensionales. Comienza dibujando la figura humana como dos círculos y dos líneas verticales, pues dibujará lo que sabe de sí y no la representacioón visual concretamente. Ya a los cinco años podrá realizar una figura humana primitiva y a los seis años esa figura será más reconocibles pudiendo a su vez dibujar algún elemento que hable de la persona allado de ella, debido a la expansión de su entorno.

Dibujo de la figura humana en la etapa pre esquemática. (cuatro años)

Dibuja lo que lo rodea, la relación entre lo que dibuja es caprichosa, la significación es emocional y relaciona objetos según sus afectos, es por ello que al representar los miembros de la familia lo hace en un orden determinado pues la perspectiva del mundo del niño es egocéntrica, es decir, centrado en lo que el hace y piensa.

En cuanto al color no hay relación entre lo que grafíca y el objeto real pues la elección del color tiene más que ver con preferencias del niño, por eso no hay  que corregir al niño cuando utiliza un color diferente al del objeto real. Hay que observar también la flexibilidad del dibujo ya que los cambios hablan de la evolución y la fijeza de estancamiento en el desarrollo.

Fuente de la imagen: pediatradefamilia.com.ar

Niño dibujando

El desarrollo del dibujo en el niño es un indicador evolutivo muy importante. Es por eso que los psicólogos le han dedicado mucho tiempo a la observación y el análisis del dibujo y han realizado diferentes clasificaciones de acuerdo a las características del mismo, relacionándolo, a su vez, con determinada etapa evolutiva en el niño.

El desarrollo del dibujo en el niño lo podemos dividir para estudiarlo en cuatro grandes etapas:

1. Del garabateo:  De dos a cuatro años aproximadamente.
2. Pre-esquemática: De cuatro a siete años aproximadamente.
3. Esquemática: De siete a nueve años aproximadamente.
4. De la pandilla o realista: De nueve a doce años aproximadamente.

Fuente de la imagen: diarioya.es

Desde los dos a los seis años aproximadamente el niño desarrolla lo que desde la teoría piagetiana del desarrollo cognitivo han dado en llamar juego simbólico. Es importante recalcar que a través del juego el niño manifiesta mucho, al punto que cuando algo le perturba trata de canalizarlo justamente a través de éste. El juego es siempre creativo y tiene que ver con lo intrapsíquico pero no es innato como tal sino que necesitamos de un otro para desarrollarlo, es por tanto netamente social.

Niños jugando

Antes de los dos años hay un juego de repetición, un placer funcional que le es dado por ejemplo por el contacto con la mamá o quien cumple esa función. A partir de ahí se desarrolla el juego simbólico y a los seis años el reglado.

En el período del juego simbólico el niño jugando inventa sus propias reglas y tiene la capacidad de asimilar de la realidad lo que quiere y acomodarlo a su antojo. En el juego simbólico el niño crea experiencia y descubre constantemente cosas nuevas lo que le permite acercarse desde su universo a la vida adulta.

Este tipo de manifestación lúdica está ligada a lo significativo, a lo que percibe y lo que simboliza es parecido a la cosa en sí, por ejemplo si toma un objeto y dice “es un avión”, seguramente se perecerá a un avión. En este período el juego sigue siendo egocéntrico, no compartido, por eso de lo simbólico. En un principio actúa por analogía , le da un significado al uso que le da a la cosa, no puede tomar lo parecido  y agruparlo en esquemas; más tarde actuará por semejanza. Es decir, “en el auto voy a la casa de la abuela y en la bicicleta salgo a pasear con mamá”, no los puede agrupar en un conjunto, más tarde dirá ” los dos (auto y bicicleta) se mueven” y más tarde “ambos son medios de transporte”.

Fuente de la imagen: moralyluces.files.wordpress.com