Si bien todos los bebes no son iguales, hay ciertas conductas evolutivas que son esperables y generalizables para los bebes a determinada edad, en contextos de desarrollo normales.

Por eso a continuación hemos realizado una lista con alguna de las conductas esperables en el desarrollo cognitivo, psíquico y biológico del bebe.

Desarrollo evolutivo del bebe

A los 3 meses es esperable que:

• Sostenga la cabeza
• Siga con la mirada los objetos que se mueven
• Se lleve la mano a la boca
• Reaccione ante sonidos del medio que lo rodea

A los 6 meses es esperable que:

• Utilice la mano para tomar objetos
• Reconozca personas
• Se sostenga sentado con ayuda
• Intente imitar sonidos
• Interactúe con la mirada
• Gire sobre su propio cuerpo
• Inicie el juego de “Está-No Está”

A los 9 meses es esperable que:

• Se pare con ayuda
• Gatee (no en todos los casos)
• Cambie objetos de una mano a otra
• Estire brazos cuando lo van a levantar
• Llore frente a las personas extrañas
• Le interese su imagen en el espejo

A los 12 meses es esperable que:

• Camine con o sin la ayuda de otra persona
• Entienda el “No”
• Dé objetos cuando se le pide o no
• Arrastre objetos
• Imite gestos
• Utilice el dedo índice para señalar lo que quiere
• Diga: “mamá”, “papá”, “agua”

Fuente de la imagen: mommylife.net

Si estamos frente a un proceso psicodiagnóstico vamos a tener como herramienta a la hora de jugar la caja de juegos, pero como padres también se puede observar ciertos elementos cuando sus hijos se disponen a jugar.

Observación del juego en los niños

En primer lugar hay que observar como el niño se acerca a la caja o a los juguetes en general. Dicha observación tanto en el caso del psicólogo como de los propios padres debe ser aproximada pero a distancia, es decir, sin participación activa, tratando de tomar distancia del mundo interno del niño y preguntándonos, a su vez, si para poner en marcha la función lúdica el niño:

• Espera que el entrevistador o los padres lo motiven, lo que daría cuanta de un rasgo de dependencia.
• Se aproxima lentamente, tomando distancia de los juguetes, evitando el juego.
• Toma los juguetes dubitativamente pero los deja sin saber que hacer.
• Toma los materiales bruscamente, dando cuenta de una acción caótica o impulsiva.
• Genera un acercamiento previo representando en su mente lo que hay, lo que le permitiría estructurar el campo previamente para luego desarrollar una actividad.

Otro de los elementos básicos a analizar cuando un niño juega es si el juego presenta un principio, un desarrollo y un final, o sea, una lógica temporal, una unidad coherente para su edad. En este sentido cabe remarcar que un niño de hasta tres años presentará un juego de tipo egocéntrico, espontáneo, que tiende más que nada a investigar el objeto; el sentido de realidad en esta etapa es más subjetivo, por lo tanto representará en el jugar aquello que quiere. De los cuatro a los siete años se da una mayor aproximación a lo real, debido al proceso de socialización el cual permite ver al otro como alguien distinto. Y ya a partir de los siete hasta los once años tendremos que observar la aparición o no del juego reglado.

Fuente de la imagen: adoptaextremadura.blogspot.com

Cuando Freud comienza a hablar de sexualidad infantil se refiere al desarrollo afectivo-sexual, teoría que generó una gran revolución en el pensamiento científico de la época.

Desarrollo afectivo sexual

Freud maneja la idea de sexualidad no como genital sino en sentido amplio, incluyendo no sólo la descarga sexual sino también los aspectos afectivo- emocionales, generando una concepción más amplia e innovadora de la vida relacional, vincular de los sujetos, incluyendo además el concepto de libido. La líbido es energía sexual que se mueve en cada momento de la vida de una manera diferente.

Establece una primera tópica, la cual va a se cambiada luego por una segunda tópica. En las tópicas habla de lugares psíquicos; en la primera son: conciente-pre conciente- inconciente y en la segunda: ello-yo-super yo. Cabe remarcar que no hay una correspondencia lineal de una tópica a otra sino que son dos formulaciones diferentes, en épocas diferentes de la obra freudiana, pero en ambas recae el modelo de implicación del funcionamiento psíquico de la líbido movida por la pulsión.

Cuando Freud describe el concepto de pulsión lo diferencia del de instinto. La pulsión tal como lo dice el propio Freud, cabalga entre lo biológico y lo psíquico, es decir, tiene una fuerza impulsora que tiene que ver con lo orgánico pero vamás allá de eso. El instinto se reservaría fundamentalmente para las otras especies animales, pues en el ser humano además de la necesidad biológica, fisiológica aparece el deseo, otro registro que no puede inscribirse en el cuerpo biológico.

La diferencia entre necesidad y deseo es muy tremprana. Cuando el bebe nace lo primero que aparece es la necesidad de alimentarse, pero cuando es satisfecha esa necesidad deja las primeras huellas en la memoria y es a lo que el individuo va a remitir sus experiencias a lo largo de toda la vida. Las primeras experiencias del bebe son de placer-displacer y cuando se satisface la necesidad empezamos a hablar de deseo.

Entonces la pulsión si bien tiene en su aparición un aspecto biológico se despega de eso y apunta a lo afectivo. La fuente de la pulsión es un estado de tensión y el fin es el placer que se consigna con la decarga. Para Freud la energía sexual recorre todas las instancias, va a ir desplegándose de un lado a otro. La pulsión es lo que mueve la líbido, es un empuje, una fuerza. El lugar donde se produce una exitación es un estado de tensión, una zona erógena, la cual puede ser cualquier zona de revestimiento cutáneo o mucoso pasible de ser exitado, o sea cualquier parte del cuerpo puede ser una zona erógena.

Con respecto a la sexualidad infantil dice que hay ciertas zonas privilegiadas por tanto lo de que cualquier parte del cuerpo puede ser una zona erógena no es tan así. Las zonas erógenas que se coresponden con cada momento de la sexualidad infantil se apoyan en una función fisiológica. Las zonas erógenas que predominan son tres: la boca, el ano y los genitales externos. La boca se apoya en la función fisiológica de nutrición, el ano en la excreción, defecación y los genitales externos en la orina. Esta es la noción de apuntalamiento, es decir, que cada zona erógena se apoya en una función biológica. A su vez, cada uno de esos momentos que se dan alrrededor de una zona  es una fase libidinal, a saber:

• Fase oral: Se concentra todo el interés, las necesidades y deseos en la boca, los labios y la mucosa interna de la boca.
• Fase anal: La zona erógena que consita la atención es el ano y la mucosa del aparato digestivo.
• Fase fálica: La atención está puesta en el pene en el hombre y el clítoris en la mujer.

Fuente de la imagen: rebozitos.wordpress.com

La etapa esquemática es la tercera en el desarrollo del dibujo en el niño. Se da entre los siete y nueve años aproximadamente.

En este período el niño adquiere un concepto y lo repite permanentemente, por ejemplo, dibuja la persona siempre de la misma manera y mientras no haya una experiencia que provoque cambios este esquema se repetirá. El niño dibuja lo que conoce, lo que sabe y no lo que ve como en el caso del dibujo de la figura humana que representa la cabeza, el tronco, brazos, piernas, entre otras cosas, apareciendo además detalles que pueden tener alguna distorsión. Es por ello que además podemos encontrar dibujos de transparencias o en rayos x; por ejemplo en un auto ubica las cuatro ruedas o muebles en la casa.

Etapa esquemática

También está presente el tiempo, puesto que pueden representar historietas en  diferentes cuadros. En el espacio van a aparecer relaciones entre objetos, la líneas de base y la del cielo, además puede que represente dibujos de doblado y de espejo en donde la simetría está marcada; un ejemplo típico es un chico que dibuja una calle y edificios para un lado y del otro lado los edificios a la inversa.

A su vez aparece una relación entre el objeto graficado y el color, pero la perspectiva aún no se ha establecido.

Fuente de la imagen: usuarioslycos.es

La etapa del garabateo es la primer etapa en el desarrollo del dibujo en el niño. Se da de los dos a cuatro años aproximadamente y aparece en diferentes formas:

1. Garabateo desordenado
2. Garabateo controlado
3. Garabateo con nombre

Garabateo

1. En esta etapa hay que observar como toma el niño toma el lapiz, como grafica y la intensión de llenar la hoja. Aparecen rayas, los trazos son hechos al azar, no existe la intención, ni el control visual ni intención de representar algo; lo que hay es una necesidad de experimentar, casi impulsiva. A su vez son dibujos grandes tal como se siente el niño en esta edad.

1. Los movimientos aparecen más controlados por lo que comienza a haber una cordinación viso-motora entre loos movimientos y el trazo en el papel, pero no habrá una relación entre el objeto graficado y la representación de éste, es decir, no habrá una relación entre el objeto real y lo que el niño dibuja por lo menos para el adulto. En esta etapa que se da aproximadamente a los tres años el niño es capaz de imitar un círculo pero no un cuadrado. Puede utilizar colores y los disfruta.
2. Hay ahora una relación entre lo que grafíca y el entorno. Hay posibilidad de un pensamiento más imaginativo, imagina por ejemplo que lo que dibujó es la mamá. Aparece la intención pero la intención también cambia puesto lo que comienza siendo la mamá puede terminar siendo la abuela. El color en esta etapa es secundario y lo que importa es el trazo y el intento progresivo, paulatino de dar forma  a lo que grafica.

Fuente de la imagen: monografias.com

El dibujo para el niño es la forma de expresión más natural junto con el juego. En esta producción aparecen aspectos a nivel conciente e inconciente. En el gráfico del niño veremos lo que siente, piensa y la vivencia particular que ese niño tiene del mundo y de lo que lo rodea. La producción gráfica la encontramos desde las épocas remotas en el arte rupestre primitivo, lo cual les permitía comunicar su forma de vida.

En la actividad de graficar lo primero que ponemos a funcionar es la actividad motora y visual. Y a través de ello pensamos cómo ese sujeto que está graficando percibe el mundo que lo rodea, su entorno. En este sentido con lo que cada sujeto produce y crea nos está mostrando parte de sí, de su psiquismo y lo que ha integrado.

Niño dibujando

El niño grafica frente a una hoja vacía, en tanto hay que ver. ¿cómo se ubica o sitúa frente a esa hoja- mundo?, ¿cómo planifica u organiza el espacio?, ¿cuál es el primer referente del sujeto para moverse en el espacio? El cuerpo viene a constituirse como el primer referente para conocer y sentir. El niño podrá dibujar a través del proceso de asimilación y acomodación de datos. Es así que cobra real importancia los sentidos, pues son justamente éstos, el medio para conocer lo que lo rodea y acercarse a ello, y por lo tanto son los que le permiten la relación con ese medio. Por eso cuando el niño grafica hay que ver que cosas ha tomado del medio y con que cosas se identifica . En este sentido se vuelve importantísimo la identificación y la capacidad de expresión. El niño tiene que conocer e ir conociéndose para luego identificarse con los otros. Por ejemplo, un niño en el jardín no tiene un real contacto con el otro, no se tiene en cuenta al otro por eso no hay comunicación; pero el pre puber ya se ubica en un medio social, tienen conciencia de ser miembro de la sociedad, por lo tanto considera al otro.

Desde la teoría psicoanalítica se considera que tanto el graficar como el juego pueden ser terapéuticos, pues entienden que toda actividad creativa es terapéutica. Pero en lo terapéutico tiene que haber un otro, en tanto el medio es importante, pero no es lo más importante. Desde la psicología tomamos el punto de vista del desarrollo, por ejemplo lo esperable para determinada edad, pues la adquisición del conocimiento se ve reflejada en los gráficos, si bien  cada estapa va tomando elementos de etapas anteriores pues hay movimiento y transferencia entre etapas. Acá influirán las experiencias del niño y el medio que  rodea al niño. No existen dos producciones iguales, ni siquiera en un mismo niño justamente por la posibilidad de movimiento y transformación.

Es imprescindible a la hora de analizar el dibujo en el niño tomar en cuenta aspectos cognitivos, afectivos y fisiológicos. Como por ejemplo: ¿Se compromete el niño con el dibujar? ¿cómo lo hace?, ¿produce lo esperable para su edad?, sino lo hace hay que preguntarse el porqué. El desarrollo físiológico lo vemos a través de por ejemplo, la coordinación viso- motora, es decir como coordina sus movimientos con aquella imagen que desea graficar. Por otra parte el desarrollo intelectual lo podemos observar a través de como ese dibujo da cuenta del nivel intelectual, cómo ha incorporado conocimientos y los integra en el gráfico, cómo es su desarrollo perceptivo y qué relación establece entre los objetos.

Pero el dibujo también da cuenta de su desarrollo social,  es decir cómo el niño puede identificarse, pues hay edades donde el niño plasma elementos de su vida cotidiana o personas a las cuales quiere parecerse, dando cuenta ésto también de su desarrollo.

Fuente de la imagen: educacion2.com

Infancia

La evolución de los hijos fuerza una evolución en las relaciones que se mantienen en el interior del grupo familiar. Hay en este sentido una incidencia determinante del desarrollo de los niños en la evolución de una familia.

Jesús Palacios describe cuatro funciones básicas que debe cumplir la familia en relación a los hijos:

1. Asegurar la supervivencia de los hijos. Tiene que ver con  la subsistencia, su sano crecimiento y su socialización en las conductas básicas de comunicación, diálogo y simbolización.
2. Aportar a sus hijos un clima de afecto y apoyo sin lo cual el desarollo psicológico sano resulta posible. Muchas veces falta el afecto en el grupo familiar, pues allí se canalizan tensiones que se absorven en otros ámbitos, por ejemplo el laboral. Es muy común la derivación de tensiones de otros ámbitos a  la interna del grupo familiar
3. Aportar a los hijos la estimulación que haga de ellos seres con capacidades para relacionarse con su entorno físico y social. Brindarle  al hijo herramientas para vivir una vida con plenitud constituye una tarea dificil que todo padre quisiera cumplir.
4. Tomar desiciones con respecto a la apertura hacia  contextos educativos que van a compartir con la familia la tarea de educación del niño. Un ejemplo simple lo constituye la decisión de “¿a qué colegio lo mandamos?”. El sistema parental tiene gran ansiedad con respecto a la apertura a procesos socializadores más amplios y buscan lugares que tengan la mayor correspondencia ideológica con la familia. A veces la familia que falla traslada esa necesidad  para ser cumplida casi enteramente por el sistema educativo, en este caso recae sobre la istitucióne educativa una demanda que no le corresponde.

Fuente de la imagen: fotos-bebes.net

Es un tema existencial de la humanidad. Los antiguos papiros (2000 a.c) ya hablaban del tema de la vejez.

No podemos comprender la vejez sin pensar en el envejecimiento. Desde el paradigma positivista podemos pensar que el destino de la vejez es la demencia por el deterioro neuronal. Desde otra postura, la vejez es una etapa evolutiva normal, en donde algunas patologías son más frecuentes.

Hace cincuenta años, después de la Segunda Guerra Mundial la vejez comienza a considerarse un fenómeno colectivo, con el alargue de la espectativa de vida, debido en gran parte a la píldora anticonceptiva, los antibióticos y la dismunición de las guerras masivas.

Cabe remarcar que tal como lo dice el Lic. Robert Pérez, la ONU ha investigado la vejez en forma generalizadora, por un tema fundamentalmente económico, lo que si bien permite generar políticas, no hacen a la individualidad de cada viejo en particular. La población de ancianos es muy heterogénea, pero su homogeneización se sostiene desde los prejuicicos sociales que lamentablemente  muchas veces se instalan en el campo científico y académico.

Muy unido con lo anterior, creo pertinente traer el término “viejismo”, que viene del término inglés “ageim”, introducido en 1973 por Robert Barther, quien se dedicó al estudio de las conductas prejuiciosas y discriminatorias que hay hacia los viejos en la sociedad.

La vejez es una etapa marcada por pérdidas y  ganancias. Desde el punto de vista neuropsicológico y cognitivo se van perdiendo cosas como por ejemplo: working memory – memoria del trabajo-, memoria episódica y la atención. Sin embargo, si el anciano está con las necesidades básicas cumplidas y emocionalmente bien, la memoria semántica se ve incrementada. Como en toda etapa evolutiva cuentan los rasgos de personalidad, y es en la vejez sobre todo donde estos rasgos y las patologías se rigidizan , es decir, un adulto histérico será un viejo histérico.

En el envejecimiento lo biológico y lo social marcan claramente el paso del tiempo, pero en lo psicológico el paso del tiempo es más complejo, no es tan lineal. Los seres humanos somos definidos por el tiempo y por el significado que a éste le damos, significado que es a la vez individual y colectivo. Existe un tiempo identitario que tiene que ver con los proceos naturales y un tiempo imaginario que hace a los procesos subjetivos e inconcientes.

A lo que me pregunto, ¿cuándo nos damos cuenta de que el tiempo ha pasado?. Aparece una nueva forma de nombrarse, hay un desfasaje entre el esquema corporal y el cuerpo en sí y empezamos a ver más cuanto tiempo queda para la muerte y no desde el nacimiento, entre otros cambios. La vejez es un momento privilegiado para encontarnos a nosotros mismos. Hay que simbolizar lo imaginario para poder invertir las cosas.

La vejez desde una perspectiva de salud tendría que ver con el aceptar el paso del tiempo, que la vida conlleva pérdidas y ganancias, implicaría recomponer la autoestima en proyectos cotidianos, en construir un proyecto autónomo.

Fuenet de la imagen: depapaya.org

Inseguridad en el niño

Existiendo un intercambio entre el niño en su medio, ante cambios producidos en el último se han de provocar necesariamente transformaciones en el primero. El miedo emerge como fenómeno inevitable cuando se produce un desplazamiento de la estructura básica y con ello una modificación del equilibrio interno, que en el plano estrictamente orgánico se traduce como dolor, malestar o displacer y en el plano psíquico como miedo y angustia  que paraliza al ser.

Los niños pre-escolares (desde el nacimiento hasta los seis años) son sensibles a los mínimos cambios que pueden producirse en su medio. Su mundo es su ámbito familiar, el cual es permeable a las influencias exteriores, por eso el niño recoge de una manera permanente las tensiones y características del medio socio-cultural. Las gruesas modificaciones de su medio, tales como el fallecimiento de sus padres, determinan fuertes angustias depresivas e importantes vivencias de inseguridad y miedo. Aunque también alteraciones mucho menores pueden desencadenar  en el mismo cuadro de inseguridad, por ejemplo: cambio de casa, de habitación , de almohada, la pérdida de un juguete, llegada tarde de los padres, etc.  A esta edad les gustan las repeticiones, los aseguran, en tanto como respuesta a las alteraciones en el campo existencial que son vividas como amenazantes para el sujeto se produce una disociación.

¿Qué función cumple el objeto acompañante?

Es transportar con ellos un objeto que les es familiar o que representa de alguna manera lo familiar. Se trata de llevar en él y con él su ambiente familiar, por lo tanto cuando el niño se ve obligado por alguna razón a abandonar su medio, este objeto oficia magicamente de instrumento reasegurador, -favorecido ésto por su pensamiento mágico-, impidiendo que la modificación de su campo existencial sea total, que las vivencias de inseguridad y soledad incidan de una manera excesivamente agobiante. El niño puede aceptar parcialmente el cambio de su ámbito existencial en presencia y pertenencia de su objeto acompañante, pero cuando es privado de él presenta de inmediato y de modo equívoco los signos de inseguridad.

¿Qué viene a decirnos el objeto de poseción?

Es un signo de adaptación y aceptación de un nuevo ambiente, el niño comienza a trasportar a su casa objetos que existen en el nuevo ambiente. Denuncia una relación emocional positiva y aceptante, de alegría y comodidad con el nuevo ambiente.

Ambos objetos pivotean en torno a un mismo eje que es el sentimiento de inseguridad. El mecanismo mágico del objeto acompañante radica en la distorsión del espacio- tiempo a través del cual el ambiente familiar es trasladado a otros lugares. En cambio, el objeto de posesión es un objeto gratificador en sí mismo porque generalmente su propia naturaleza es particularmente atractiva para el niño y no lo comparte, es algo valioso, personal y privado que ha adquirido y no quiere hacer participar a los demás. Es testigo de su posibilidad de ampliar el mundo cotidiano, lo que significa una afirmación de sí mismo y de nuevas posibilidades.

Signos y síntomas característicos

Ante la vivencia de inseguridad se produce una regresión a etapas anteriores del desarrollo, como por ejemplo:

• Alteraciones en las conductas motoras:  como formas regresivas: abandono de la posición bípeda, negación de la marcha, gateo, solicitud de ser levantado en brazos, regresión en expresiones gráficas  -dibujos-. Como formas no regresivas: modalidad bizarra al caminar, gestos o mañerismos.
• Alteraciones de la conducta vinculadas con la afectividad: reclamo de atención, llantos gritos, lenguaje precoz. pide “upa”, pregunta permanentemente cosas que ya sabe, miedos irracionales.
• Alteraciones en la conducta alimenticia: anorexia, rechazo selectivo, vómitos, náuseas, masticación prolongada, deglución lenta o primitiva, pérdida de hábitos elementales, como ser manejo de cubiertos, malos modales, ruidos masticatorios, eructos, etc.
• Alteraciones en la conducta del baño: resistencia marcada para la higienización general, dependencia de la madre para llevarlo a cabo.
• Alteraciones en las conducta del sueño: sueño inquieto, somniloquia, temores nocturnos, se despierta varias veces en la noche y llora a sus padres, solicita dejen la luz pendida del cuarto, la puerta abierta, no deja apartarse a sus padres de la cama hasta no haberse dormido, marcada resistencia a costarse, pide que se le narren historias y se lo tomen de la mano, no querer dormirse.
• Alteraciones en la conducta de relación: se torna irritable, no obedece, realiza actos que no debe, pega a sus compañeros de juego, se comunica con agresividad, destruye juguetes. Opuesto a ésto se torna retraído, tímido, callado, quieto
• Alteraciones en la conducta de juego: adoptan juegos de edades anteriores, juego excesivamente repetitivo, juegos que le despiertan temor.
• Alteraciones en el rendimiento: disminución o presencia de dificultades de aprendizaje.
• Alteraciones en la mímica y en el lenguaje: manierismos, gestos extraños, a veces muy cómicos y dramático, tartamudeos, dislalias.
• Aparición de conductas masturbatorias que pueden llegar a caracteres compulsivos.

Fuente de la imagen:  dinosaurio.com

Spitz, R.  (psicoanalista), utilizando el método experimental describe tres organizadores del psiquismo que marcan el proceso de individuación del bebé.

1. La sonrisa del tercer mes.
2. La angustia del octavo mes.
3. En “no” alrededor de los dos años.

1- Cuando nace el bebé es absolutamente dependiente, no sabe que hay algo más allá de él.  La sonrisa refleja aparece antes del tercer mes y a partir de ahí se da una sonrisa respuesta. Es la respuesta de una gestalt, a una totalidad que son dos ojos y una nariz, justamente por eso si me paro de perfil o me tapo alguna parte el bebé no sonríe. Constituye una respuesta social que da cuenta de un avance en su proceso de discriminación.

2- Es cuando el bebé reacciona llorando frente a un extraño, por ejemplo. El bebé puede reconocer  las caras habituales, debido a que quedaron como huellas mnémicas, es decir, como marcas en su memoria. Aquí se reconoce a sí mismo precariamente y discrimina a las demás personas.

3- Recién a los dos años con la consolidación de la marcha se instituye el “no”.  Y con la incorporación del “no”, podemos hablar de la consolidación de la discriminación yo- no yo, lo que coincide justificadamente con la petición por parte de los adultos del control efinteriano.

Fuente de la imagen: negocios.com